formation à la recherche   Certificat de Chercheur en Didactique des Mathématiques (CCDM) home

Afin de diffuser et promouvoir les théories et méthodes de la didactique des mathématiques, le comité de la SSRDM a décidé de proposer une formation à la recherche au travers d'un Certificat de Chercheur en Didactique des Mathématiques (CCDM). Deux idées et deux principes sont à la base de ce projet.

La première idée vient d'un constat. Les didactiques des disciplines sont apparentées à l'épistémologie. Si, dans le paysage académique suisse, l'offre d'enseignements concernant directement notre domaine est riche, il n'en reste pas moins qu'à l'heure actuelle rien ne vient fédérer ces cours qui se trouvent dispersés ci et là dans des universités et des facultés relativement fermées les unes aux autres. Notre projet cherche donc à contourner ces obstacles institutionnels pour proposer aux personnes intéressées et impliquées dans les questions d'enseignement des mathématiques une très large perspective de formation.

La seconde idée concerne la diversité des accès à la didactique des mathématiques que la société suisse pour la recherche en didactique des mathématiques (SSRDM) entend donner à ses membres. Nous savons que la plupart des personnes qui voudront se former à la recherche en didactique des mathématiques exercent un travail, sont enseignants, formateurs etc.. Il s'agit donc de leur donner la possibilité d'élargir leur horizon à partir de leur environnement propre, cela en fonction de questions qu'ils souhaitent creuser. Il s'agit de les former à examiner celles-ci du point de vue la recherche, c'est à dire en les reliant à une problématique la plus explicite possible. Pour ce faire, nous envisageons non seulement que chacun des formés soit accompagné d'un conseiller, mais encore que cette formation soit pour lui l'occasion de voir validée, selon les critères scientifiques usuels, une recherche aussi modeste soit elle. Nous savons fort bien que les personnes susceptibles d'être intéressées à notre offre ont déjà une certaine expérience et ont tenté, de leur côté et avec les moyens dont elles disposaient, des petites études voire quelques essais. Nous entendons leur donner l'opportunité d'approfondir leurs idées, de développer leurs intuitions, de situer leur approche dans le domaine de la didactique des mathématiques, et d'en faire la communication lors de nos journées, colloques ou dans des publications spécialisées.

Le premier principe tient à l'importance de la formation aux méthodes de la recherche en didactique. Ici l'enjeu concerne notre société toute entière puisqu'il s'agit rien moins que de promouvoir un travail d'objectivation, fondement même de l'identification et de la diffusion de notre science. Cet aspect de la formation devrait être pris en charge collectivement par la société au cours de journées de formation spécialement dévolues à ces questions ma foi fort techniques. Ainsi avec cette formation, notre société contribuera à développer la recherche en didactique des mathématiques.

Le second principe concerne directement l'obstacle majeur que rencontre la didactique des mathématiques, à savoir le fait de se trouver au confluent de disciplines de sciences et de sciences humaines. On pourrait chercher à penser notre formation de manière éclectique, et de proposer une idée de complément de formation. Les mathématiciens se voyant proposés des approfondissements en sciences humaines et vice et versa. Très vite cependant, des considérations épistémologiques nous ont fait voir combien il serait mesquin de vouloir imposer une telle option. Il vaut mieux, à notre avis, pousser les personnes à approfondir leur domaine de compétence. Pour elles et si elles travaillent de manière adéquate, le besoin de s'appuyer sur les compétences complémentaires se fera immanquablement sentir. On ne peut, par exemple, pas échapper longtemps à des considérations épistémologiques, historiques et psychologiques dès lors que l'on se demande comment aborder la géométrie à l'école. Qui s'intéresse aux activités numériques élémentaires, ne peut pas non plus faire l'impasse sur des études historiques, mathématiques et logiques concernant les algorithmes et le calcul symbolique. Voilà pourquoi, notre formation propose des filières différenciées dont nous donnons deux exemples. En outre nous proposons une large liste d'accompagnateurs secondés par une commission d'étude.

F.C.

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Certificat de Chercheur en Didactique des Mathématiques